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拉班中心学员教学实践(中小学篇)
来源: BNU中国拉班研究中心 | 作者:  拉班中心 | 发布时间: 2018-01-19 | 556 次浏览 | 分享到:
2017年拉班中心的学员们,在各自岗位和领域开展教学实践。(集锦放送)








陈苏君  北京师范大学第二附属中学 

教学感悟

在高一年级三个普通班的舞蹈课中尝试应用主题舞谱教学,完成了动静、身体部位、水平、造型、交换支撑、转动六块单元内容的学习。高一年级的舞蹈课在于发展学生的思维和能力,了解自己的身体能做些什么,并大胆自信地去探索、发展身体舞动的各种可能。通过半年的主题舞谱教学,值得肯定的是,主题舞谱的应用适合普通高中舞蹈教学。

一、舞谱是动作的一种普遍的理解方式。舞蹈的感性在于激情、内在的感觉,舞蹈的本质在于动作,不管使用任何舞蹈技巧,风格,或派别,舞谱可以为学生提供共通语言。例如舞蹈技巧中的各类旋转、翻身等,拉丁舞和肚皮舞、草裙舞中的动作中有大量丰富的髋部转动动作。中国的古典舞的审美特征‍‍在于拧、倾、圆、曲。其中拧和圆都属于转动。通过“转动”元素的学习,学生理解转动符号的概念。探索在不同的轴心上的转动。

二、主题舞谱丰富教学内容,使得教学引导更加多元化。让学生从思维上理解动作,学习相关的符号,进行动作的探索,包含即兴表演以及个人利用符号完成制谱和设计小舞段等。

三、透过主题舞谱的学习,促进了学生对身体的认知,提高他们对身体的自我察觉能力和探索能力,让学生的创造变得更加有迹可循、有据可依,帮助他们更好地表达。

希望学生通过舞谱的学习从感性的动作回归理性的认识,再从理性出发做到感性的表现。下学期将继续尝试主题舞谱的教学,希望能真正帮助学生,给予他们舞动的持续动力。




校立  深圳市文化馆  三庐创艺工作室

教学感悟

创意舞动课程不同于传统舞蹈课着重于身体动作模仿与学习的教学方式,在此基础上侧重于对每个人独特的身体动作的开发,对创造性思维的培养,以及对自我意识的塑造。以“教育性舞蹈”理念为基础,运用“拉班身体动作”理论,融合绘本故事、音乐元素以及科学规范的基本功等教学内容,透过舞蹈艺术教育,使孩子身体具备自然的表现性,启发和培养其思维的想象和创造能力。长时间的积累下来他们可以用自己丰富的肢体语言表现自己创编的舞蹈。

启蒙班---从小培养孩子的节奏感以及三维空间立体感。
艺术团班---在简单的“拉班身体动作”理论基础上,准确分辨教室27个方向及立体空间意识基础上,进一步训练孩子相互间的合作、模仿与独自创意。





杨雅雁  北京师范大学朝阳附属小学

教学感悟

我们每个人都拥有一个奇妙而珍贵的身体,“它”无时无刻都在传达、接受着信息。运用主题舞谱符号作为引导,孩子们开始发现、觉察到,原来自己的身体可以做这么多不同的动作,可以和不同的小朋友变化组合出无穷无尽的造型来。我特别享受课堂中孩子们脸上流露地开心表情,他们的积极参与和反馈,让我对于“素质教育中的舞蹈课”有了不一样的认识,也更有信心。相信在未来,“舞蹈课”将会普及到每一位孩子,让所有人都能享受到“舞动”的魅力!





方千云  北京师范大学昌平附属学校

教学感悟


由于教授年级为小学低班,本学期内容主要让学生通过游戏、绘本等方式对拉班舞谱中的主题(动静、身体部位、高低、收缩和伸展)建立基本的概念,初步建立身体控制的意识。

主要遵循以身体感受为先的原则,学生先体验到了,再由老师引导说出身体的感觉。例如动静,通过我是小司机的游戏,让学生体验“红灯行”和“绿灯停”的不同状态,先身体做出来,再让学生去分析两种不同的身体状态,归纳出动静两种状态;绘本则更能从多方面引导学生进行身体动作的变化,在绘本《点点点》中,学生总结出点点变化的五个主题:大小、多少、高低、倾斜和不倾斜(重心与失去重心)、混乱和整齐。学生分组去挑选主题进行绘本的改编(排练队形图),再进行小组舞蹈编创。

一个学期学生对主题舞谱中的多个主题已经有了身体的感知,通过游戏、绘本等方式,由老师引导,他们来总结规律,更是令人印象深刻。同时我也发现,在低年级的教学中,让学生先动起来,对身体动作有兴趣,对肢体有基本的控制能力,再对动作进行理性的分类和归纳更为有效。





方乙晴  北京师范大学沈阳附属学校

教学感悟

首次接触“拉班”是在大学课程中,在入职后又经过几次的培训和在学校的反复实践中不断加深了对于“拉班”的理解。这次,我介绍的课程名称是“神奇的蜡像馆”,授课年级为小学四年级。步骤是讲解动作,传递知识;能力目标是模仿与造型,创新与变化。培养学生创新精神,探索创作方法。模仿造型加入连接进行编创,通过组合训练提高肢体协调性。

动与静的连接转换,高与低的区分,对于学生这是一个全新的尝试。在课程中通过模仿图片的“静”,让学生积累动作语汇;通过造型的连接所体现出“动”。在形成的整体造型中表现“高与低”“动与静”结合形成一个小组合。学生的抽象思维还没有得到充分发展,所以,我常常利用有趣的,具体直观的,形象的教具以及现代化的电教手段来吸引学生的注意力,提高他们的学习兴趣,促使学生主动地学习。在课程中学生显得有些紧张拘谨,尤其是在单人模仿的时候,在形成小组后情况稍好。男生在这样的舞蹈编创课堂中显得比较积极,效果较好。对学生要坚持正面教育引导为主,对孩子的点滴进步都要及时给予表扬鼓励,增强他们的自信心。




陈昭彤  北京师范大学沈阳附属学校

教学感悟

在本学期同时进行小学低年级和高年级的舞蹈教学,在每一个年级都开设了主题舞谱的相关课程。学生们非常喜欢主题舞谱的教学。

在小学低段,我更愿意将主题舞谱运用在导入和表现创作的教学环节,能够激发学生的学习兴趣。舞谱图案多样,符号内容较多,记忆起来十分不易,通过符号进行创编对于学生来说,是有一定难度的。所以老师的引导和游戏活动是主要的教学策略。用绘本和音乐更适合用于引导学生,比较受欢迎的主题有:动与静、身体部位动作、水平、情绪和情感。

本学期五年级的学生已经能够根据主题舞谱的符号进行创作,学生们掌握识谱、用谱并且独立的设计属于自己的主题舞谱的图谱册。理论加实践的教学是非常适合这一阶段的学生。使用交互白板,能够提高教学效率。学生们根据自己喜欢的课进行创作,课堂从老师主导的逐步转向了学生主导,教师辅助。学生们每节课都会非常期待小组作品表演展示。

主题舞谱的学习为舞蹈课程注入的新的力量,通过主题舞谱的学习,老师和学生都得到了成长。非常幸运能够与大家一同学习主题舞谱,2018年,加油吧。




陆娟娟   南京舞创艺术中心

教学感悟

在南京舞创艺术中心开设了《儿童创意舞蹈》课程,将舞蹈学科与多个领域的学科做连结,列出:舞蹈与科学、数学、语言、艺术(美术、音乐、雕塑、摄影、戏曲、设计、戏剧)领域的融合,课程在主题游戏下开展,在“玩”的同时学习与创造艺术。根据拉班理论分成了12个单元,每一个单元可以单独进行又可以多项结合。

此课程弥补了传统课程中动作单一模仿的不足,解放了孩子的天性,开发了孩子肢体的艺术感知、创造、想像。同时提出了“爱舞蹈,会生活”的概念,在舞蹈课程中学习到生活所具备的基本知识技能。




方 窈   北京师范大学成都实验中学


教学感悟

主题——“关系”。通过老师示范动作进行导入,让学生观察老师的动作总结出六种不同的关系(靠近,接触,滑动,支撑,远离,包围);引出关系后紧接着介绍相应舞谱符号,同时教会学生识谱记谱方法;探索自身身体各部位之间的关系,由老师的口令引导学生做不同身体部位的关系动作,开发学生日常少用的动作,同时强调动作的延续性;探索人与物体之间的关系,由老师的口令引导学生做不同身体部位与气球之间的关系动作,强调动作的多样性;老师用气球编一套连续的关系动作组合,教给学生;探索人与人之间的关系,通过分组完成;创新与发展思维训练(综合训练)通过文字转换为肢体表达。

每一次实践总能找到不同的问题以及问题的解决方法,大到课堂教学环节环环相扣,小到课程PPT中某一字体大小,很感谢我的老师以及我校前辈们的指导。




阿拉腾托雅  北师大鄂尔多斯附属学校

教学感悟


正如我校初中部“守正创新,知行合一,做扎根的教育”理念,教师致力于为每个学生提供适合的教育,挖掘每个孩子的潜能,让每个孩子成才。“主题舞谱”课程的开设是面向全体学生的舞蹈教育,拉班动作教育是综合的,它不是纯技能教育,也不是以舞台表演为最终目的,而是开发全体学生的潜能,培养创造力的教育,拉班理论是一套很严谨的逻辑体系,融合了数学、力学等。这与当下学科整合、培养孩子核心素养是相关的,是理智和情感的非常完美的结合,是培养科学素养和艺术素养很好的载体。

在授课以来,谈谈学生们的变化,记得第一次上结构舞谱时,请学生们完成一个动作,刚步入青春期的孩子们都不好意思,也不知道该怎样用身体来完成动作,只有个别几个女生做了竖叉、下腰的动作,其他学生无动于衷。可到现在,学生们可以识简单的谱,并主动用动作来表达,小组合作创编动作等。在这里,可以看到了他们的思考,孩子们也关注到了身体、动作、关系、空间、创新、团队、合作等等,真的很欣慰!但这只是个“开始”,接下来要学习研究的还很多,我会不断努力的学习,争取为“拉班主题舞谱”课程在初中阶段更好的开展,献上自己绵薄之力。




拉班中心  动作教育-“百人动作合唱”


教学感悟

 
实践学校:北京市石景山古城第二小学分校

教师:罗秉钰、陈宁、刘兰

动作教育——百人动作合唱作品《绿纱巾》,罗秉钰老师为小学生创作校园舞蹈的舞谱写作尝试。儿童即是春天,也是受春天抚育的生命。主题动作采用“华尔兹”舞步,似一股流动的春风,穿过山丘,流过小溪,吹绿了森林,吹醒了大地。在时间的处理上,有更迭、交错;空间变化,如高、低水平,直行路线与环形路线等。动作序列在时间和空间方面形成的对位、交织,即拉班的记谱理论之一“卡农”。

孩子们在学习拉班舞谱的过程中学习动作,一改过去口传心授的传统舞蹈教学模式,使一个队伍庞大、动作序列复杂的多组部作品能够顺利完成。孩子们学会的不仅仅是动作,更重要的是建立一种新的动作语言思维。





拉班中心   “高参小”主题课程

教学感悟


实践学校:北师大“高参小”项目学校

教师:唐怡、兰明明(助教) 

在“身体的密码”主题课程中,用拉班理论的逻辑线索引导孩子们去感知自己的身体。

舞蹈不同于乐器于音乐、纸笔于美术,人体与生俱来的运动能力就是动作的载体。正是与这个有生命的机体互动,让孩子们的大脑对知识的理解和身体的感受产生了联系。所以动作课必须落在身体的感受上,动作教育必然对心理品格产生影响.

拉班的理论在动作教学中提供了纲要性的逻辑指导。孩子们因此感知到身体运动的多种可能性,学会表达内心的情感,体会到身心合一的良好状态,对心理产生积极正向的引导,从身心教育开始进行全人教育。



感谢以上老师的精彩分享!